វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម (FEMP) នៅក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាល

វាគឺនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកុមារមានឱកាសដើម្បីរៀនមួយចំនួនទឹកប្រាក់យ៉ាងច្រើននៃពសំខាន់។ មានបច្ចេកទេសពិសេសនៃការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម, ជាមួយនឹងការដែលបុរសម្នាក់តូចទទួលបានជំនាញនៃការគិតឡូជីខលគឺ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ

រោគវិនិច្ឆ័យ, អនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការសាធារណៈស្ថាប័នសាលាមត្តេយ្យគាំទ្រការលទ្ធភាពនៃការបង្កើតឆ្នាំនៃអាយុ 4-7 នៃការគិតគណិតវិទ្យាមូលដ្ឋានគ្រឹះនេះ។ ព័តមានថាចំនួនធំនៃការចុចកុមារបង្កប់ន័យស្វែងរកចម្លើយដោយប្រើប្រាស់ជំនាញតក្កមួយ។ ភាពខុសគ្នានៃការប្រកួតតួនាទីលេងនៅលើ FEMP នៅក្នុងពាក់កណ្តាលនៃក្រុមកុមារមុនចូលសាលាមួយត្រូវបានបង្រៀនឱ្យយល់ឃើញថាវត្ថុប្រៀបធៀបនិងបាតុភូតសង្កេតឃើញការសង្ខេប, ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងសាមញ្ញមួយរវាងពួកគេ។ ជាប្រភពសំខាន់នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងអាយុនេះគាំទ្របទពិសោធបញ្ញានិងត្រេកត្រអាល។ កុមារគឺជាការលំបាកដើម្បីកសាងខ្សែសង្វាក់ផ្ទាល់របស់ខ្លួននៃតក្កហេតុដូច្នេះហើយបាននាំមុខគេនៅក្នុងរាងការគិតតួនាទីជារបស់គ្រូ។ សកម្មភាពណាមួយនៅលើ FEMP ក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, ការរៀបចំសម្រាប់សាលា។ តថភាពសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យអ្នកថែទាំការដាក់ពាក្យសុំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំអភិវឌ្ឍការប្រើប្រាស់សកម្មនៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃការគិតគណិតវិទ្យាគ្រឹះនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មី។

រឿងរ៉ាវនៃ FEMP ក្នុងវិស័យអប់រំសាលាមត្តេយ្យ

បច្ចេកទេសសម័យទំនើបនៃការបង្កើតជំនាញគណិតវិទ្យាបឋមនៅលើកុមារ ដែលមានអាយុមុនចូលសាលា, ផ្លូវជាប្រវត្តិសាស្រ្តរយៈពេលយូរ។ ជាលើកដំបូងសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនេះនិងមាតិកានៃនព្វន្ធរៀនសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានគេចាត់ទុកក្នុង 17-18 សតវត្សអប់រំក្នុងស្រុកនិងបរទេសហើយគ្រូពេទ្យចិត្តសាស្ត្រ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ពួកគេដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ក្មេងអាយុ 4-6 ឆ្នាំឃេឃ Ushinsky, ខ្ញុំជី Pestalotstsi យ៉ា។ ក Kamensky ចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតការយល់ដឹងច្បាស់លាស់នៃអវកាសវាស់វាស់វែងនៃបរិមាណផ្សេងគ្នា, ទំហំនៃធាតុដែលបានផ្តល់ជូនក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព ។

កុមារនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំសាលាមត្តេយ្យនេះបានផ្តល់ឱ្យលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត, ត្រូវបានបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងគំនិតគណិតវិទ្យាដូចខាងក្រោមនេះមិនស្ថិតស្ថេរ: ពេលវេលា, រូបរាង, ចំនួនអវកាស។ ពួកគេបានរកឃើញវាពិបាកក្នុងការទាក់ទងប្រភេទទាំងនេះជាមួយគ្នារៀបចំឱ្យពួកគេដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទៅស្ថានភាពជីវិតពិត។ នៅក្រោមស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីនេះបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ, FEMP នៅក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាលគឺជាកត្តាចាំបាច់។

គំនិតនៃ ការអប់រំសាលាមុន ត្រូវបានគេដែលបានផ្ដល់ឱ្យតម្រូវការយ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់ ការបង្កើតនៃការចាប់អារម្មណ៍មិនផ្លូវការនៃ ការនាពេលអនាគតដំបូងសិស្សថ្នាក់និងមួយចំនួនរបស់វាគឺការអប់រំគ្រាន់តែគណិតវិទ្យា។

សារៈសំខាន់នៃគំនិតគណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារចូលសាលា

បង្រៀនកុមារជាមូលដ្ឋាននៃការដូចជាវិទ្យាសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញមួយ, គណិតវិទ្យាកាន់កាប់ក្នុងគរុកោសល្យទំនើបសំខាន់។ ការចាប់អារម្មណ៍បែបនេះគឺដោយសារតែហេតុផលជាច្រើន:

• ការរៀនចាប់ផ្តើមពី 6-7 ឆ្នាំនៃអាយុ;
• ចំនួនទឹកប្រាក់នៃការធំដែលត្រូវការដោយពកូនរបស់ឡូជីខលការគិតជំនាញ;
• សេចក្តីណែនាំក្នុងដំណើរការអប់រំនៃបច្ចេកវិទ្យា (ICT) ។

កម្មវិធីគណិតវិទ្យាសាលាមត្តេយ្យជាពិសេស

ការផ្តោតចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងគំនិតឡូជីខល, ជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារចូលសាលាបទពិសោធនេះ។ សកម្មភាពណាមួយនៅលើ FEMP នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលមានបំណងអភិវឌ្ឍស្នើសាមញ្ញបំផុតការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ grammatically ។

បណ្តុះបណ្តាសិស្សនិស្សិតនាពេលអនាគតគណិតវិទ្យាក្រោមកម្មវិធីនេះក្នុងការបន្ថែមទៅបង្រៀនកុមារលេខ, បង្កើតគំនិតនៃការចំនួននិងចំនួនទឹកប្រាក់នៃការដំបូងដប់។ FEMP ក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាលចូលទៅក្នុងមុខវិជ្ជាចែកទាក់ទងនឹងការផ្នែកស្មើគ្នាវាស់វត្ថុជាមួយស្ដង់ដារលក្ខខណ្ឌការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់រាវនិងស្ថាប័នភាគច្រើន។ កុមារក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ជូនអ្នកអប់រំមានការរីកចម្រើនប៉ាន់ស្មានភ្នែកគឺជាតំណាងនៃរាងធរណីមាត្រផ្សេងគ្នា, បង្កើតការយល់ដឹងពីអន្តរកម្មទំហំមួយ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅក្នុងគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាដឹងមិនត្រឹមតែគោលដៅការអប់រំមូលដ្ឋាន FEMP ក្នុងក្រុមកណ្តាលបានជួយអនុវត្តមុខងារអប់រំ។ គ្រូនេះបានផ្តល់នូវគំនិតអំពីច្បាប់របស់សិស្សឥរិយាបថមួយ, បង្កើតនៅក្នុងពួកគេមានវិន័យ, ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ការលត់ដំខ្លួន។ ការបង្កើតការងារនៅក្នុងកុមារបឋមអប់រំគំនិតគណិតវិទ្យាធ្វើឡើងនៅក្នុងពេលព្រឹក, ពេលថ្ងៃ, នៅពេលល្ងាចមិនលើសពី 2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ FEMP នៅកណ្តាលនៃក្រុមមួយដែលអាចជួយ GEF គ្រូដើម្បីអភិវឌ្ឍវួដរបស់ខ្លួនជាពលរដ្ឋសកម្ម, ការប្តេជ្ញាចិត្ត, ការតស៊ូនិងភាពអត់ធ្មត់។

ការធានាជំនាញឡូជីខលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលផ្សិត, ការគូរ។ សេចក្តីលម្អិតសំណង់នៃក្រដាស (Origami) អាចជួយក្នុងអំពើចំណេះដឹងអំពីរូបរាង, ទំហំ, ចំនួននៃវត្ថុ។ កម្មវិធីដែលជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតគិត, បានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃវគ្គទាំងនេះមានគុណសម្បត្ដិដែលជាបេកុមារមុនចូលសាលា, ការតស៊ូ។ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណនិងតន្ត្រីរាងកាយថ្នាក់បញ្ចូលធាតុនៃការប្រកួតនេះ។ គណិតវិទ្យាគឺមិនអាចខ្វះបានក្នុងអំឡុងពេលសាកថ្ម, ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ប្រកួតក្រៅផ្ទះថែទាំប្រើដើម្បីទទួលបានគំនិតគណិតវិទ្យាសិក្សានៅថ្នាក់ដំបូង។ ក្នុងអំឡុងពេលរដូវក្តៅនេះ FEMP ក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាលនិងបានប្រារព្ធឡើងក្នុងអំឡុងពេលការដើរ, ការធ្វើដំណើរប្រទេសកម្ពុជា។

បច្ចេកទេសមូលដ្ឋាន FEMP

ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនជំនាញគណិតវិទ្យាមត្តេយ្យអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត didactic: ស្ថិរភាព, ស្ថិរភាព, បុគ្គល, ស្ថិរភាព។ ចំណេះដឹងដែលថាគ្រូកុមារពីការផ្ញើថ្នាក់ទៅថ្នាក់ស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើន, យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើឡើងវិញការប្រើហ្គេពិសេស។ គណិតវិទ្យាក្លាយជាប្រធានបទពេញចិត្តកុមារចូលសាលា, ពួកគេមានការសប្បាយចិត្តដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននេះកំពុងតែស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នាក្នុងវត្ថុផ្តោតទៅលើសេចក្ដីលម្អិតតូចដើម្បីស្វែងរកចម្លើយទៅនឹងការណែនាំសំណួរនេះ។

បណ្តុះបណ្តាការអភិវឌ្ឍ

ថ្នាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងគ្នាគ្រូបង្រៀននោះ: រូបភាពមើលឃើញបច្ចេកវិទ្យាការលេងហ្គេម: ការសន្ទនាពាក្យសំដី, ការប្រកួតក្រៅ, ការបោះឆ្នោតខាងមុខ។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការអប់រំគណិតវិទ្យាសាលាមត្តេយ្យកម្មសិទ្ធិអភិវឌ្ឍបណ្តុះបណ្តា។ សង្ខេបណាមួយនៃ FEMP ក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាលនៃជំនួយជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់មើលឃើញ (ឯកសារ, ម៉ូដែល, គំនូរ, រូបថត), ដូច្នេះកុមារទទួលបាននូវរូបភាពពេញលេញអំពីវត្ថុ, លក្ខណៈសម្បត្តិនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់ទស្សន៍ជំងឺអេដស៍នៅសាលាមត្តេយ្យ

អាស្រ័យលើការអប់រំបញ្ហាប្រឈមរបស់បុគ្គលនិងអាយុលក្ខណៈរបស់កុមារ, មានមួយចំនួនច្បាប់ដែលត្រូវតែយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងបន្ទាត់ដែលមើលឃើញគណិតវិទ្យាសម្ភារ:

• ភាពខុសគ្នានៃទំហំណ៍រូបរាង;
• លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការប្រកួតតួនាទីលេង;
• ថាមវន្ត, កម្លាំង, ស្ថេរភាព;
• លក្ខណៈសាភ័ណភ្ព;

អ៊ី V. ការ Serbina, នៅក្នុងសៀវភៅរបស់លោកបានផ្តល់នូវការ "សិក្ខាបទអប់រំ" ដែលត្រូវបានអនុវត្តទៅកាន់គ្រូសាលាមត្តេយ្យនេះ:

• «កុំប្រញាប់នឹងលទ្ធផលនេះ»។ គ្រប់កុមារទាំងអស់មានការរីកចម្រើននៅក្នុង "សេណារីយ៉ូ" របស់ខ្លួនវាជាការសំខាន់ដើម្បីដឹកនាំវាជាជាងការព្យាយាមដើម្បីពន្លឿនលទ្ធផលដែលអ្នកចង់បាន។
• "ការលើកកម្ពស់ - វិធីល្អបំផុតដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ" ។ GCD ដោយ FEMP នៅក្នុងក្រុមពាក់កណ្តាលមានរួមបញ្ចូលទាំងការផ្សព្វផ្សាយនៃទារកកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងណាមួយ។ ក្រុមហ៊ុនផ្តល់សេវាកម្មនេះត្រូវបានរកឃើញគ្រានោះដែលអ្នកអាចលើកទឹកចិត្ដកូន។ ប្រញាប់ស្ថានភាពនេះ, ខ្ញុំបានបង្កើតសិស្សគ្នា, វាបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍឱ្យកាន់តែលឿននៃជំនាញឡូជីខល, បង្កើនការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងគណិតវិទ្យា។

ជាក់លាក់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារចូលសាលានេះ

អាយុមុនចូលសាលាមិនបញ្ជាក់ការប្រើនៃសញ្ញាសម្គាល់អវិជ្ជមានរិះគន់ដោយគ្រូ។ វាគឺជាការមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលនៃទារកមួយជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសិស្សផ្សេងទៀត, តែការវិភាគនៃកំណើនមុនចូលសាលាអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលនោះ។ គ្រូគួរប្រើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលបង្កឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដវួដរបស់គាត់។ ថ្នាក់ "ស្ម័គ្រចិត្ត" ធ្វើបានល្អទេ, នៅលើផ្ទុយមកវិញ, ពួកគេបាននាំឱ្យមានការបង្កើតនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកគណិតវិទ្យាជំនាញកុំព្យូទ័រ។ ប្រសិនបើមានការប៉ះផ្ទាល់ខ្លួនមួយនិងទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារនិងការណែនាំរបស់លោកបានធានាលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

វេទិកាអប់រំគណិតវិទ្យាសាលាមត្តេយ្យ

កម្មវិធីនៃការអប់រំគណិតវិទ្យាសាលាមត្តេយ្យនេះត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីសិក្សាផ្នែកដូចខាងក្រោម: តម្លៃលេខរាងធរណីមាត្រ, ការតំរង់ទិសក្នុងចន្លោះនៅក្នុងពេលវេលា។ ក្នុងរយៈពេលបួនឆ្នាំ, កុមាររៀនរាប់ជំនាញលេខប្រើប្រាស់ធ្វើប្រតិបត្តិការកុំព្យូទ័រសាមញ្ញមាត់។ អ្នកអាចលេងហ្គេមជាមួយប្លុកនៃទំហំផ្សេងគ្នានៅក្នុងរយៈពេល, ណ៍, រូបរាងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតនេះ, គ្រូមានការរីកចម្រើននៅក្នុងកូនជំនាញដូចខាងក្រោម:

• ការដោះស្រាយលក្ខណៈសម្បត្តិលេខវត្ថុ, ការរកឃើញនៃការផ្លាស់ប្តូរសាមញ្ញនៅក្នុងរាងទំហំ, នេះ;
• ការប្រៀបធៀបទូទៅនៃក្រុមវត្ថុផ្គូផ្គង, ឯកោនៃច្បាប់;
• ឯករាជ្យភាពសម្មតិកម្មដែលជាផែនការសកម្មភាពការស្វែងរក

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

GEF សម្រាប់សាលាមត្តេយ្យមានបញ្ជីនៃគំនិតទាំងនោះដែលត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យមួយ។ អតីតដំបូងនាពេលអនាគតនឹងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវត្ថុដែលបានរាងជាផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងធរណីមាត្រផ្សេងគ្នា, ទំហំសាកសព។ ក្នុងគោលបំណងដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុធរណីមាត្រពីរ, កុមារ 6-7 ឆ្នាំរូបនេះបានប្រើពាក្យសំដីនិងការយល់ដឹងជំនាញ។ បច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវនិងការរចនាជួយអភិវឌ្ឍកុមារតូចដែលទើបនៅក្នុងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ អប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពគណិតវិទ្យាជ្រើសរើសទម្រង់ទាំងនោះនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលនឹងចូលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃកុមារចូលសាលា។ នៅក្នុងមត្តេយ្យ, ក្នុងកន្លែងដំបូងវាមិនមែនជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តនិងការបង្កើតសិស្សនាពេលអនាគត។