សហសម័យអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្ត: និន្នាការនិងទស្សនវិស័យ

ការធ្វើកំណែទម្រង់នៃការឆ្នាំ 1990 និងឆ្នាំ 2000 នៅក្នុង ប្រព័ន្ធអប់រំ បាននាំឱ្យការពិតដែលថាដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តានិងការអប់រំនេះគឺនៅក្នុងវិបត្តិប្រព័ន្ធជ្រៅ។ ជាពិសេសរងផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដោយវិបត្តិនៅក្នុងមនុស្ស, ជាពិសេស, រឿងដូចជាប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការអប់រំនៅសាលារៀននៅវិទ្យាល័យឈប់ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់។ ហើយអ្វីដែលគឺជាតម្រូវការទាំងនេះ?

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពរបស់ខ្ញុំ, ប្រវត្តិសាស្រ្តគួរដំបូងអប់រំសិស្សនិងនិស្សិតអប់រំនៃការស្នេហាជាតិយល់, មនុស្សមួយ; ការអភិវឌ្ឍការគោរពវប្បធម៍និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសនិងពិភពលោក។ នៅលើដៃផ្សេងទៀត, ការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តដែលគួរតែត្រូវបានសំដៅដល់ការកសាងជំនាញរបស់សិស្សនិងនិស្សិតដើម្បីវិភាគហេតុការណ៍និងព្រឹត្តិការណ៍មិនត្រឹមតែពេលកន្លងមកប៉ុន្តែពេលវេលាផងដែរបច្ចុប្បន្ននេះដើម្បីអាចមើលឃើញទស្សនៈប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ទីបី: ការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តមិនគួរមានគោលការណ៍ដាច់ដោយឡែកនិងផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តសំខាន់របស់ខ្លួនវាគឺ historicism ។

Historicism - គោលការណ៍មួយនៃចំណេះដឹងនៃរឿងនិងបាតុភូតនៃការកើតឡើងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់លាក់។ ក្នុងន័យនេះខ្ញុំសូមចំណាំថាសៀវភៅសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទាំងស្រុងមិនអើពើនឹងគោលការណ៍នៃការ historicism នេះ។ នេះបើយោងតាមទៅគាត់វាជាការមិនច្បាស់ថាតើនៅពេលដែលនិងហេតុអ្វីបានជាមាននេះឬថាព្រឹត្តិការណ៍ឬការពិតដែលថា។ ជាលទ្ធផលការអានសៀវភៅសម័យទំនើបគឺមានអារម្មណ៍ថាទាំងអស់ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងអង្គហេតុដែលបានលេចឡើងដោយខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯងបានរស់នៅ។ ការទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេគឺមិនឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដូច្នេះបានបាត់បង់ខ្សែស្រឡាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្តមនុស្សលោកមិនមែនដើម្បីនិយាយការពិតដែលថាការកើនឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍និងគ្រឹះអង្គហេតុដោយគ្មានការពន្យល់ទំនាក់ទំនងបណ្តាលឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាពគឺការកាឡៃនៃប្រវត្តិសាស្រ្តខ្លួនវាថាជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានដំណើរការដែលជាកន្លែងដែលរួមគ្នាមួយបានភ្ជាប់។ មិនមែនគ្មានអ្វីដែលបានមកពី, និងការមិនធ្វើអ្វីទាំងស្រុងបាត់ - ដូច្នេះអ្នកអាចលក្ខណៈ historicism ។ នោះគឺជា, គោលការណ៍នេះមិនមាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់នៅលើទំនើបប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ហេតុអ្វីបានជា?

បញ្ហានោះគឺថាអ្នកនិពន្ធនេះគឺសៀវភៅប្រវត្តិសាស្រ្តសម័យទំនើប, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាប្រព័ន្ធអប់រំ kontsenternuyu សាហាវដំបូងពីរនៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍ដូចគ្នាពិតដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍នេះដើម្បីបង្ហាញសម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍ដំបូង (ថនក់ទី 5-9) និងសម្រាប់ ទីពីរ - 10 - 11 ថ្នាក់។ លើសពីនេះទៀតការប្រឡងរដ្ឋលើប្រវត្តិសាស្រ្តនេះត្រូវបានសាងសង់ឡើងបន្ថែមទៀតនៅលើមូលដ្ឋានអង្គហេតុជាងនៅលើមូលដ្ឋានវិភាគមួយ។ សិស្សសាលាដែលបានបរិច្ចាគប្រឡងនៅលើគណនីប្រវត្តិសាស្រ្តច្រើនជាងទន្ទេញចាំចំណុច, ព្រឹត្តិការណ៍, កាលបរិច្ឆេទបុគ្គលិកលក្ខណៈជាងការគិតអំពីហេតុអ្វីបានជាព្រឹត្តិការណ៍នេះបានកើតឡើង, ហេតុអ្វីបានជាវាគឺនៅក្នុងអំឡុងពេលនេះមិនមែនមុនឬក្រោយ, ហើយអ្វីដែលជាផលវិបាកវានាំទៅ។ ជាលទ្ធផលការតភ្ជាប់ត្រូវបានបាត់បង់រវាងព្រឹត្តិការណ៍និងអង្គហេតុនេះហើយសិស្សមិនយូរទៀតទេបានយល់និងស្វែងរកការតភ្ជាប់ធ្វើអោយរវាងបុគ្គលបុគ្គលអង្គហេតុនិងព្រឹត្តិការណ៍។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាអ្វីដែលបង្កើតមូលដ្ឋាននៃប្រវត្តិសាស្រ្តនេះ; វាជាច្បាប់កំពូលនៃការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិទាំងមូល។

ការបាត់បង់នៃទស្សនវិស័យប្រវត្តិសាស្រ្ត - ដែលនោះជាផ្នែកមួយនៃនិន្នាការអវិជ្ជមានមេដែលបានលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃការធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធសាលារៀនជំងឺចាប់កំណើតមួយ។ និន្នាការអវិជ្ជមានមួយទៀតគឺថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបានបាត់បង់ជាមុខងារសំខាន់នៃការអប់រំការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តសាលា។ រហូតមកដល់ពេលចាប់តាំងពីទសវត្សឆ្នាំ 1990 វាបានមិនបានធ្វើការចេញគោលការណ៍នៃការអប់រំជាប្រវត្តិសាស្រ្តនេះ។ ប្រសិនបើមានការអប់រំជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលាសូវៀតដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពជាពលរដ្ឋនិងពិភពលោកកុម្មុយនិស្ត, ថ្ងៃនេះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញដើម្បីឱ្យសិស្សគោលការណ៍ណែនាំជាមូលដ្ឋាន, គ្រូបង្រៀនត្រូវតែដោះស្រាយជាមួយនឹងការពិតដែលថាចាក់នៅចំពោះមុខពួកគេ (ន័យធៀប) "រុំ" ឆ្លងកាត់ឱ្យពួកគេបិទជា "ស្ករគ្រាប់" ។ នៅក្នុងពាក្យ, ដូចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលវាមើលទៅស្រស់ស្អាតនិងដេលតាក់ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្នេហាជាតិដើម្បីបណ្ដុះឱ្យមានការអត់ធ្មត់, ទស្សនវិស័យ humanistic បង្កើតទីតាំងស៊ីវិល។ នៅក្នុងការពិតវាទាំងអស់ពុះចុះទៅ verbiage ដូច្នេះវាមិនត្រូវបានដឹងនៅលើអ្វីនិងនៅលើមូលដ្ឋានអ្វីដែលដើម្បីបង្កើតជាអារម្មណ៍ទាំងនេះដែលជាឧទាហរណ៍នៃគោលដៅទាំងនេះ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់សូម្បីតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃសាមញ្ញនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការសមា្ភារៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសៀវភៅមិនមែនជាអ្វីដែលគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេហើយពួកគេគឺគ្រាន់តែមិនបាន។

ដូច្នេះនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺមាននិន្នាការអវិជ្ជមានមួយនៅក្នុងវិស័យអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងអស់នៅក្នុងសាលារៀន, ដែលអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាការរិចរិលមួយ។ ដើម្បីជំនះដំណើរការរិចរិលនេះគឺអាចធ្វើបានណាស់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះជាលើកដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលអ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យឡើងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាពីរ kontsenternoy និងដែលត្រូវផ្លាស់ទីទៅប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរ។ ទីពីរយើងយកទ្រឹស្តីជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការរៀនវិធីសាស្រ្តដោយដំណាក់កាលទៅប្រវត្តិសាស្រ្តដល់ការអភិវឌ្ឍ។ ទីបី: ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាប្រវត្តិសាស្រ្តជាផ្លូវការនិងមិនពិតប្រាកដនិងការអប់រំ។ ហើយនេះអាចធ្វើបានតែពេលនេះជំនួសឱ្យការប្រឡងល្បីល្បាញនេះឡើងវិញនូវការប្រឡងតាមបែបប្រពៃណីនិងការជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែចងចាំកាលបរិច្ឆេទ, ព្រឹត្តិការណ៍, ពិត, បុគ្គលិកលក្ខណៈចាប់ផ្តើមដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនិស្សិតនូវចំណេះដឹងពិភពលោកពិតប្រាកដនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍នៃ historicism ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យកំណត់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងប្រសិទ្ធិភាពដើម្បីផ្តល់ឱ្យការវាយតម្លៃរបស់ខ្លួនផ្ទាល់, ជាការពិតនិងតួលេខប្រវត្តិសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចធ្វើបានណាស់, ហើយពិតណាស់វាគឺជាការចាំបាច់។ មានតែនៅក្នុងវិធីនេះយើងអាចជំនះលើផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់នៃការធ្វើកំណែទម្រង់សាលាទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 និងសូន្យឆ្នាំ។

សន្យាក្នុងរឿងនេះគឺមាននិន្នាការមួយក្នុងការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់សាលា, ជាការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធមួយដែលបណ្តុះបណ្តាលីនេអ៊ែរ, ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់សៀវភៅពុម្ពដែលអាចប្រើបាននៅថ្ងៃនេះ។ យើងត្រូវការសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទាំងស្រុង, ដែលនឹងត្រូវបានប្រមូលអង្គហេតុមិនបានច្រើនដូច្នេះជាការត្រូវកំណត់ដោយចំណុចសំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៅទូទាំងពិភពលោកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ប្រទេសយើង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានយើងត្រូវតែនិយាយថាមានទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើបរហូតដល់ថាការដោះស្រាយនេះនៅឆ្ងាយពីដែលមានភារកិច្ចសំខាន់គឺ:

1. ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តី stadial និងគោលការណ៍នៃ historicism ។
2. យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតមិនទន្ទេញចាំយ៉ាងច្រើននៃអង្គហេតុដូចជាដើម្បីអាចដើម្បីផ្តល់ឱ្យការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃហេតុការណ៍ទាំងនេះដើម្បីកំណត់ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទស្សនៈវិស័យពីអតីតកាលប្រវត្តិសាស្រ្តដើម្បីធ្វើជាគំរូវិភាគបច្ចុប្បន្ននិងការប្រមើលមើលនាពេលអនាគត។
3. លោតពីពាក្យស្លោកមិនពិតទៅជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តពិតដោយផ្អែកលើការឧទហរណ៍ប្រវត្តិសាស្រ្ត។